Творческий портрет учителя (внешние источники)

http://www.myshared.ru/slide/367123/
http://sh5-arz.ucoz.ru/index/tvorcheskij_portret_uchitelja/0-51
http://21vu.ru/stuff/72-1-0-7616

Творческий портрет учителя на www.youtube.com

"Властвование над детьми – одно из труднейших испытаний педагога, один из показателей педагогической культуры… Дорожить доверием, а значит, и беззащитностью ребенка – эта педагогическая мудрость должна преисполнить всю нашу работу" (В. А. Сухомлинский)

ТВОРЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ: ВЗГЛЯД НА ПРОФЕССИОНАЛА

Как известно, на учительство как союз профессионалов и на «отдельно взятого» учителя в нашем обществе сложилось множество точек зрения. С различными взглядами на неповторимость личности и специфику деятельности педагога, на важность его миссии можно познакомиться не только на страницах специальных учебных и отраслевых периодических изданий — огромный пласт художественной и публицистической литературы, а также материалов сети Интернет, телевизионной «продукции» содержит информацию об учителе. Какой учитель предстаёт перед нами? Как показывает анализ таких высказываний, они не только становятся средством популяризации творчества педагога (чаще в специальной и художественной литературе), но нередко напротив, служат «антирекламой» учительской профессии (как правило, в публицистике).

«Жанровый репертуар» высказываний о педагогах разнообразен.

Всестороннему анализу особенностей личности учителя и его профессиональной деятельности посвящены отзывы, эссе, репортажи, очерки, рассказы, воспоминания, блог в Интернете.

Предметом нашего внимания стал творческий портрет учителя как профессиональный речевой жанр, в котором сочетаются характеристики личности и деятельности педагога; создаваемый для анализа и максимально объективной оценки учителя как специалиста, выявляющий отличительные профессиональные качества, изображающий педагога ярким, неординарным, а его творчество — неповторимым.

В российском обществе сложился взгляд на учителя как на идеал культуры поведения, речевой культуры, образец для подражания, нравственный «ориентир» для подрастающего поколения, как на богатую духовно личность. Подтверждение этому мы нахо-

дим в многочисленных произведениях художественной литературы и отечественного кинематографа. Так, повести и рассказы А. Алексина, Е. Габовой, Ф. Искандера, Л. Кассиля, В. Тендрякова, кинофильмы и сериалы «Учитель» (1939 г.), «Доживём до понедельника» (1968 г.), «Большая перемена» (1972 г.), «Это мы не проходили» (1975 г.), «Простые истины» (1999 г.) изображают ежедневный учительский труд, нерутинный, душевно и физически напряжённый; общение учителя с детьми и с коллегами, администрацией школы, его готовность к нестандартному решению учебных задач совместно с учениками, стремление «сердце отдать детям».

Одновременно с источниками традиционного представления о миссии педагога появляются такие образцы, как телепроект «Пусть говорят» (в эфире с 2005 г.), фильм «Всё умрут, а я останусь» (2008 г.), сериал «Школа» (2010 г.), где учитель предстаёт как человек, униженный низкой зарплатой и неуважительным отношением к нему учеников, родителей и коллег, не способный заинтересовать школьников.

Как же обстоят дела внутри «святая святых» профессии, в педагогическом коллективе?

Например, при анализе деятельности учителя коллеги чаще указывают на недостатки, при рассмотрении открытых мероприятий, проводимых коллегой (мастер-классы, открытые уроки, публичные лекции) показывают большую осведомлённость, делают некорректные замечания.

Полагаем, это можно объяснить перманентным пребыванием учителя в состоянии «боевой» готовности к любым изменениям в образовательной политике, а значит, и в школе, невысоким

уровнем его осведомлённости в вопросах предметной, психолого-педагогической, методичес-

кий подготовки. Для того чтобы соответствовать требованиям профессионального стандарта, педагог должен постоянно представлять результаты педагогической деятельности, регулярно повышать квалификацию для подтверждения имеющегося разряда либо для его пересмотра. Но участие в предметных олимпиадах, в профессиональных конкурсах, занятия на курсах совершенствования педагогического мастерства не для всех педагогов — норма. Вот тут-то и происходит «расслоение» педагогического сообщества не только по учительским разрядам, но и по отношению к работе.

С целью подтвердить наблюдения мы провели констатирующий эксперимент среди учителей словесности. Анализ его результатов показал, что, действительно, внутри педагогического коллектива существует корпоративная несогласованность в вопросах профессионального оценивания коллеги-учителя и самооценки.

Так, педагоги, наряду с перечислением деловых качеств, характеризующих педагога как сложившуюся личность, как профессионала (знающий свой предмет, занимающийся самообразованием, грамотный специалист, творческая личность и т.п.), при описании создавшегося у них образа учителя отмечали: уставший, замотанный, вечно раздражённый; человек средних лет, чаще женщина, с недовольным выражением лица; замотанная тётенька с вываливающимися из рук пачками тетрадок; скромен, нетребователен, поэтому такая зарплата и отношение к нему в обществе и т.д.

А вот, например, как студент-третьекурсник, побывавший на первой в своей жизни педагогической практике, видит современного учителя: «Урок начинается, она, не обращая внимания на то, что дети совершенно не настроены на серьёзную работу, словно так и должно быть, здоровается с ними и начинает урок. А урок этот традиционно состоит из четырёх заученных этапов: проверка «дэзэ», изучение и закрепление нового материала, которое состоит в механическом выполнении допотопных упражнений из учебника и, конечно, домашнее задание, которое вы без проблем можете ещё в начале урока увидеть записанным на доске. <…> Даже в её голосе слышна усталость и далеко не глубокая заинтересованность — ни самой темой, ни ответами детей: монотонно-размеренный темп речи, словно ей каждое слово приходится вытягивать из себя, нисходящая интонация, которой трудно вдохновить. <…>».

На наш взгляд, такое осознание коллеги и себя как специалиста можно считать «лакмусовой бумажкой», указывающей на статус учителя не только в современном российском обществе, в котором педагог перестаёт быть хранителем ценностей нации, личностью, с которой можно брать пример, но и внутри узкого профессионального круга, где коллега не всегда воспринимается как специалист, соответствующий своей квалификационной категории.

Откуда такая «полярность» суждений? Думаем, одна из причин таких оценочных высказываний кроется в том, что высказывание об учителе имеет широчайший круг возможных авторов. На сегодняшний день каждый из нас непосредственно «соприкоснулся» с творчеством учителя: мы являемся либо «учениками» в той или иной мере (бывшими или настоящими), либо коллегами, и поэтому выступаем «носителями» как позитивного, так и негативного опыта общения с педагогами. Поэтому и высказывания имеют различный по своей эмоциональной окрашенности характер.

Так, на одном «полюсе» в центре внимания таких высказываний — яркая, творческая индивидуальность педагога, великодушие которого «заставляет влюбиться» в него детский коллектив, а методическая грамотность, высокий уровень предметной подготовки — основа уважения коллег. На другом — учитель, использующий агрессивную речевую модель поведения, не способный заинтересовать учеников ни в своём предмете, ни в себе как специалисте.

Наряду с негативными оценками учителя существуют и позитивные, поэтому складывающаяся ситуация пока не выглядит катастрофической, но заставляет действовать в направлении «укрепления позиций» учителя в обществе.

На сегодняшний день педагогическая общественность совместно с правительством страны предпринимает многочисленные попытки сохранить имидж учителя на должном уровне: пропагандирует его значение в жизни общества в рамках нацпроекта и ряда инициатив, делает доступной широкой аудитории информацию об учителях-победителях конкурсов профессионального мастерства и школах, получивших гранты для проектов в области образования.

Мы, в свою очередь, также стремимся внести лепту в это общее дело. В частности, полагаем, что изменить ситуацию поможет обращение к специфическому речевому жанру творческого портрета учителя в рамках обучения студентов педагогического вуза: это позволяет иначе взглянуть на педагога, «увидеть» его позитивную роль в жизни учеников, так как творческий портрет учителя содержит объективную информацию о педагоге как профессионале и позволяет аргументированно, основываясь на наблюдениях за его деятельностью, построить высказывание об учителе.

Являясь жанром подготовленной речи, творческий портрет учителя не может быть создан мгновенно, подчиняясь сиюминутному порыву автора. Создавая такое оценочное высказывание, необходимо познакомиться с деловой документацией педагога, посетить его занятия, проинтервьюировать его, сделать видеозаписи уроков, подтверждающие мысль о неординарном подходе учителя к своей деятельности.

Профессиональная деятельность учителя, вызывая оценочную реакцию со стороны коллег, как правило, является основой для его профессионального роста. Оценивать учителя по его деяниям — традиция. Эта оценка может осуществляться и в такой форме, как творческий портрет учителя.

Деятельность учителя, имея основным свойством процессуальность, отражается в системе действий между педагогом и учениками. Поэтому при оценке профессионализма учителя обычно анализируется открытый урок. Как его проанализировать? Помочь в этом может план-конспект урока, но, как известно, то, что запланировано педагогом в конспекте, на уроке может кардинально измениться. Поэтому, на наш взгляд, основным источником объективной информации о профессионале в творческом портрёте учителя является видеозапись урока.

Каковы критерии отбора видеофрагмента урока? Полагаем, основной критерий — эстетический. В творческий портрет учителя может быть включена не любая видеозапись, а только та, которая «представляет» педагога и как творца, и как профессионала.

Созданию и использованию творческого портрета учителя как профессиональному речевому жанру был посвящён ряд практических занятий со студентами факультета русского языка и литературы педагогического вуза. Эти занятия представляли собой систему приёмов, формирующих умение выделять признаки жанра, отличать его от других, схожих жанров (эссе, портретный очерк учителя); строить высказывание о педагоге, подчинять его коммуникативной цели — заинтересовать личностью и творчеством педагога, представить нестандартность педагога в профессии, доказать незаурядность его личности; «связывать» в речи воедино словесный и невербальный (фотографии с учителем, видеофрагменты уроков) компоненты высказывания.

Анализ студенческих высказываний во время эксперимента показал, что работа по созданию и использованию творческого портрета учителя позволила студентам показать «творческую лабораторию» учителя: проанализировать особенности методики, применяемой учителем на уроке, приёмов, оказывающих воспитательное действие на учеников, представить неповторимость личности учителя: описать уникальное сочетание личностных и профессиональных характеристик, выразить своё отношение к педагогу, аргументировать свою оценку его деятельности, отстоять перед аудиторией своё мнение об индивидуальности учителя, оценить его позитивное место в школе и в жизни учеников.

На вузовских занятиях студенты не только учатся анализировать творчество педагогов, собирают о нём обширный видеоматериал, подтверждающий справедливость своей оценки, но и «смотрят» на учителя «другими глазами», становятся сопричастными педагогическому творчеству, осознают себя как представителей педагогической профессии, учатся бережно к ней относиться, что проявляется прежде всего в речи.

Обучать создавать и использовать творческий портрет учителя необходимо и на курсах повышения педагогического мастерства учителей, где они смогут заново оценить «педагогическую жизнь» коллеги и своей. Такая, казалось бы, «частная» в сравнении с государственными образовательными проектами работа позволяет сформировать профессионала, осознающего ответственность за обучение и воспитание будущего поколения, уважающего труд коллег, и, как результат, повысить престиж учителя в обществе.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Проблема личности - одна из центральных в психологии. Ведущей она является и для других гуманитарных наук: философии, педагогики, юриспруденции, социологии, медицины, экономики и т.д. Так, например, педагогику личность интересует как объект и субъект педагогического процесса, обучения, воспитания и развития.

Основные характеристики человека, образующие его структуру как субъекта деятельности, психологи [см. 1 , 3, 6 и др.] описали следующим образом. Исходными характеристиками человека в этой сфере развития являются сознание (как отражение объективной действительности) и деятельность (как преобразование действительности). Человек как субъект практической деятельности характеризуется не только его собственными свойствами, но и теми техническими средствами труда, которые выступают своего рода усилителями, ускорителями и преобразователями его функций. Как субъект теоретической деятельности человек в такой же мере характеризуется знаниями и умениями, связанными с оперированием специфическими знаковыми системами. При этом высшим выражением субъективных свойств является творчество, а наиболее обобщенными эффектами - способности и талант.

Типовые задачи и типовые требования человек обеспечивает индивидуально удобным, субъективно привлекательным и творчески найденным образом. Принцип субъекта деятельности реализует следующую гипотезу: обеспечение любых требований осуществляется не путем локального соответствия и соизмерения отдельно взятых психических процессов, свойств и технических требований деятельности, а целостным способом организации на любом уровне активности. Отсюда следует, что и требования профессиональной пригодности к конкретной деятельности (и как уровень достижения субъекта, и как его личностно-профессиональное свойство) должны оцениваться характеристиками целостной личности, системным показателем свойств личности.

При изучении системы «человек-профессионал» (в данном случае, учитель) следует принимать во внимание целый комплекс характеристик человека, от которых в большей или меньшей степени зависит конечный успех в профессиональном становлении и которые в совокупности определяют уровень профессиональной пригодности человека. Основные из этих характеристик [3, с. 23]:

-профессиональная мотивация, как побудительная и направляющая активность личности на удовлетворение не только биологических потребностей, но и прежде всего потребности в труде, познании, общении, самоутверждении и т. д.;

- общая и профессиональная подготовленность в форме предварительных (для освоения профессии) и квалифицированных (с учетом Уровня профессионализации) знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения типовых и нештатных трудовых задач;

-уровень профессиональной готовности и резервов организма к трудовой деятельности, развитие профессионально важных физиологических функций анализаторов и физических качеств;

- состояние индивидуально-психологических функций человека и прежде всего профессионально важных качеств для конкретной деятельности, характеризующих познавательные процессы и психомоторику, темпераментальные, характерологические и эмоционально-волевые особенности личности.

Основная сущность проблемы формирования личности профессионала сводится к двум основным положениям:

1 ) «личность проявляется в профессии» - в процессе выбора и овладения профессией, профессионального совершенствования и реализации личности профессионала, определение его места в обществе, достижения материальных и духовных ценностей, удовлетворения личных познавательных интересов и т. д.;

2 ) «развитие личности в деятельности» - формирование профессионально ориентированных качеств человека (его организма и личностных черт), расширение сферы познания окружающего мира и его смыслового содержания, развитие форм и содержания предмета общения и т. д.

При анализе пригодности конкретного человека к данной деятельности профессиональные для нее качества образуют систему. Выделяются пять основных слагаемых этой системы:

- гражданские качества - идейный и моральный облик человека, его нравственные качества и т. д.;

- отношение к труду, профессии - мотивы, интересы, склонности, черты характера (добросовестность, трудолюбие, ответственность и т. д.);

-дееспособность - особенности соматического и психического здоровья, физическое развитие, общие способности;

- специальные способности и другие профессионально важные качества для отдельной деятельности и нескольких ее видов;

- профессиональная подготовленность - знания, навыки, умения, опыт.

Всю совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность реальной деятельности, исследователи проблемы [см. 3, 5 и др.] назвали «профессионально важными качествами» субъекта деятельности. Конкретный перечень этих качеств для каждой деятельности специфичен (по их составу, по необходимой степени выраженности, по характеру взаимосвязи между ними) и определяется по результатам психологического анализа деятельности и составления ее профессиограммы и психограммы.

Учитель утверждает себя как личность в данном социуме только в процессе коммуникативно-творческой деятельности. Л.Г. Антонова [2, с. 1 0 ] определила специфику творчества учителя: «содержание и характер творческих задач, которые [учителю] приходится решать в процессе учебно-воспитательной работы, в значительной мере определяются тем, осуществляет ли учитель в коммуникативном потоке лишь функцию практического исполнителя планов и программ или может реализовать в общении функцию учителя-исследователя, анализирующего и оценивающего свои коммуникативные опыты».

Вследствие этого при выделении качеств педагога как творческой личности и в педагогике [см., например, 5 и др.] предпочтение отдается анализу «эмотивно-нравственных» свойств, таких, как интуиция, вдохновение, удовлетворенность / неудовлетворенность работой, творческое переживание, озарение, одержимость, горение и др.

В соответствии с данными психологии исследователи творческого труда учителя [в частности, 4 и др.] осуществили попытку создать модель личности учителя. Ими выделены четыре группы способностей преподавателя: коммуникативные, профессиональные, этические и социально-психологические. 

В блок коммуникативных способностей включены навыки эффективного общения как с учениками, так и с коллегами.

При этом особо выделены:
- способность адекватно понять других и оценить их проблемы;
-умение сохранять ровное доброжелательное отношение к окружающим;
- навыки организации учебного диалога в классе.

Ключевыми элементами блока профессиональных качеств названы: интеллектуально ориентированное творчество, высокий уровень профессиональной и общей компетентности, критически-аналитическое осмысление накопленного педагогического опыта, активное освоение и использование новых методик преподавания, постоянное обновление материала уроков с учетом новейших достижений науки и техники, умение доступно и интересно излагать материал, реальная оценка способностей учеников, отсутствие завышенных и заниженных требований к знанию предмета и др.

З.Н. Гатилова [4, с. 40] выделила такие этические качества личности учителя, как ответственность, деятельная забота о физическом и психологическом здоровье (своем, учащихся и коллег), применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе, оптимизм (т. е. внутренняя убежденность в изначально равных возможностях развития способностей каждого человека и активное стремление способствовать становлению личности каждого ученика).

Последний блок социально-психологических качеств представляет собой сложный комплекс коммуникативно-организационных умений выстраивать эффективно работающую структуру взаимодействия учащиххся в классе во время урока и во внеурочной деятельности. Здесь выделены следующие ведущие элементы: ровное, свободное от предвзятости отношение ко всем ученикам, отсутствие зависимости между психологическим состоянием педагога и уровнем оценки успеваемости учащихся по предмету и др.

Итак, нами были рассмотрены психологические и педагогически аспекты изучения личности педагога. Мы акцентировали внимание на таких точках рассмотрения личности учителя, как способности педагога, профессионально важные качества и др.

Таким образом, определились основные позиции рассмотрения творческого портрета учителя, представляющие интерес в психолого-педагогическом аспекте.

ЛИТЕРАТУРА

1 .Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

2. Антонова JI. Г. Педагогический дневник и личность учителя: Пособие для учителя. - М.: Флинта; Наука, 1998. - 88 с.

3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. - М.: ПЭР СЭ, 2001. - 511 с.

4. Гатилова З.Н. Преобразующая деятельность учителя /У Перемены. - 2004. - № 6 , с. 39-40.

5. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. / Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

6 . Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

УЧИТЕЛЬ, ПЕРЕД ИМЕНЕМ ТВОИМ... (УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ о КОЛЛЕГЕ)

Нравственный кризис, возникший в процессе перехода от двадцатого к двадцать первому веку, затронул практически все области российского общества: политику, экономику, культуру, в том числе и сферу отечественного образования. Недостаточный, а в некоторых случаях неприемлемый уровень сформированности общечеловеческих качеств, нравственных ценностей, по нашему мнению, имеет ряд причин, среди которых мы особо выделяем искаженное понимание или отсутствие идеального образа, примера для подражания, которым на протяжении многих прошедших лет в российском обществе являлся учитель.

Каждый человек на сегодняшний день «прошел» через учителя, вынес из этого общения как позитивное, так и негативное отношение к педагогу. Несомненно, ведущие качества личности ребенка закладываются в семье, а развиваются, формируются в школе, затем во взрослой жизни, в том числе на основе подражания коммуникативному идеалу которым, судя по данным в педагогической печати, является школьный учитель. Не секрет, что престиж данной профессии падает по ряду экономических, социальных и других причин, среди которых далеко не последнее место занимает уничтожение «романтического ореола» учительства, создаваемого в прежние годы произведениями искусства и художественной публицистики. Современный учитель редко воспринимается обществом как специалист, готовый бескорыстно служить делу образования и воспитания нации.

Есть объективные основания для такого мнения о педагогах: учитель на сегодняшний момент представляется обществом как человек, неспособный качественно организовать свое непрерывное повышение квалификации, использующий зачастую агрессивную коммуникативную модель поведения, что влечет за собой негативную реакцию учащихся, их родителей, коллег-педагогов. Так, при рассмотрении открытых уроков учителя присутствующие анализируют недостатки, крайне редко говорят о достоинствах, которые видят в творчестве коллеги. Коммуникативным результатом такого явления становится и «вымывание» из высказываний коллег объективных рецензий и комплиментарных речей.

В то же время общеизвестно, что жанровый репертуар высказываний, используемых педагогом в профессиональной речи, разнообразен. Одним из жанров, в котором «запрограммирован» позитивный взгляд на учителя, является его творческий портрет: «...Никогда ни до, ни после я не видела такого учителя! Именно этот человек окончательно убедил меня, что нет мира прекраснее и интереснее литературы... Он вошел, похожий на Маяковского, грозно сверкнул очами (именно очами!), нахмурил брови и стал рассказывать о своем курсе на будущий год... Вот и первый урок... Он зашел, улыбаясь, в класс и начал читать Чехова, перебирая свои четки, с которыми никогда не расставался. (Это стало его символом. Его выпускники, подражая любимому учителю, тоже их себе покупали.) Он читал так, что мы не могли не смеяться. Так прошло два урока. Стоило нам перестать его бояться, как на следующий урок было объявлено: «Пишем сочинение!» Его голос прогремел колоколом, он хлопнул ладонью по столу так, что задрожал стол... Разочарованию не было предела, да еще и выяснилось, что никто из нас писать сочинения не умеет (у всего класса «двойки» и «тройки»). Это у нас! У гуманитарного класса!.. Наступил следующий урок — и вот С. В. читает нам наизусть Маяковского (рисуя на доске): «На чешуе жестяной рыбы прочел я зовы новых губ...» - «Что такое жестяная рыба? Это вывеска! А губы? Вот они!»... Стоит ли говорить, что потом мы писали сочинения... У него были самые жесткие встречала, но он научил меня «видеть» произведения, анализировать их, любить... Он давал нам не только уроки литературы, но и уроки жизни... Вне урока мы могли рассказать ему о своих проблемах, он всегда нас выслушивал, помогал советом... Он был для нас не только учителем одного года. Это учитель всей нашей жизни. Мы часто ходим к нему в гости, советуемся до сих пор. И пусть мы часто были не согласны (и не во всем соглашаемся сейчас) - это не важно. Он умел так анализировать произведения, так донести его до нас, удивить, восхитить, что нам и по сей день хочется превзойти его в этом...» [Фрагмент творческого портрета учителя, созданного студенткой 3 курса].

В чем особенность такого высказывания? Как показывает анализ более 250 образцов, его яркими чертами являются следующие:

1) особенности интенции (создать яркий, «живой», оригинальный образ учителя, раскрыть, самобытность (самость) его личности и неповторимость творчества, тем самым заинтересовать личностью и деятельностью педагога и, в конечном счете, побудить к оценке деятельности учителя);

2) соединение характеристики творчества и биографических сведений;

3) прием ввода в текст творческого портрета учителя стенограмм, видео- и аудиофрагментов урока с целью «визуализации деятельности» учителя [3, с. 49-57].

В этом творческий портрет учителя (далее ТПУ) подобен творческим портретам любых других персонажей [например, см. 1]. 

Готовы ли педагоги-практики, вовлеченные в профессиональную коммуникацию, создавать и уместно использовать такие высказывания?

Для ответа на данный вопрос мы провели анкетирование учителей-словесников различных образовательных учреждений, направленное на выявление умений анализировать собственную деятельность и деятельность коллег, обобщать опыт, создавать и использовать в речевой практике рассматриваемый нами жанр. Мы хотели выявить, умеют ли учителя так же критически оценивать не только чужую, но и свою деятельность.

В анкету были включены две группы заданий:

1) одна из них определяла теоретические знания о жанре ТПУ;

2) вторая выявляла умения анализировать речевую деятельность коллег и свою.

Приводим вариант анкеты для педагогов: Приходилось ли Вам рассказывать об учителе-коллеге? С какой целью? В какой ситуации (во время педсовета, а еще?)? Какую информацию о коллеге Вы включали в свое сообщение (факты биографии, а еще?)? Что является главным, по-вашему, в деятельности учителя (предметные знания, а еще?). Что определяет успех деятельности учителя, по Вашему мнению (хорошее знание предмета, а еще?)? Какие сведения, на Ваш взгляд, отражают специфику профессии учителя? Опишите сложившийся у Вас образ типичного учителя. Какой из представленных ниже фрагментов текстов, по Вашему мнению, можно назвать портретом учителя в профессии:

а.  <…> Учитель на протяжении всего урока сохраняет позицию коммуникативного лидера, что позволяет ему «держать» внимание класса и сохранять перед детьми непрере­каемый авторитет. Светлана Александровна – учитель строгий, но при этом дружелюбно и искренне настроенный на взаимоотношения с детьми. Она легко исправляет ошибки де­тей, «наводит» их на правильный ответ, заинтересована в эффективном усвоении матери­ала детьми, а не в механическом «зазубривании». <…> Жестикуляция умеренная и абсо­лютно уместная. Взгляд строгий, но доброжелательный, передвижения по классу – «по ситуа­ции». <…> Светлана Александровна – учитель с высокой речевой культурой. Она пре­красно владеет русским языком: соблюдает его нормы, точно и логично формули­рует свои мысли, требования и замечания. <…> Учитель логично и последовательно «вы­страи­вает» урок, умело использует обобщающее, вводное и сопровождающее слово.  <…>

б.<…> Целью создания данного высказывания для меня является оценка педагога, специалиста, заинтересованного в своей деятельности, выделение его среди других уви­денных мною учителей на практике. <...> Смотря на неё, не скажешь, что Антонина Ана­тольевна обладает особой физической мощью. Однако, находясь на её уроках, я убедилась в её «внутренней» силе. <…> В чём проявляется профессионализм Антонины Анатоль­евны? Во-первых, наблюдения за деятельностью учителя показали, она в совершенстве владеет своим предметом, свободно оперирует терминологическим аппаратом. <…> Во-вторых, этот учитель – носитель высокой коммуникативной культуры. <…> В-третьих, Антонина Анатольевна всегда выслушивает ответы учеников, не перебивая; даёт время для раздумий; подсказывает, если ребёнок затрудняется ответить. <…> Она никогда не повышает голос на ученика и не оскорбляет его. Ребята всегда активно работают на её уроках. Думаю, она глубоко заинтересована в том, чтобы дети качественно усвоили «вы­данную» ею информацию, и приложенный видеофрагмент урока подтверждает правоту моих слов. <…> Если она оценивает ученика, то обязательно объясняет, почему он получил именно эту отметку, а не другую. Кроме того, Антонина Анатольевна всегда даёт возможность улучшить свой результат. <…> Всегда подтянутая, устремлённая вверх, она «показывает» и детям направление, отправную точку для их развития. <…> Я считаю, что Антонина Анатольевна является образцом для подражания. Она не только де­монстрирует высокий уровень профессионализма, но и показывает детям на своём при­мере, каким должен быть учитель. И приложенный видеофрагмент урока – тому доказательство <…>

в. Елена Сергеевна обладает знаниями и умениями, превышающими требования стан­дарта высшего образования, осваивает новейшие достижения педагогической науки и практики. Это позволяет ей творчески решать задачи, поставленные перед современной школой: обучать приёмам самостоятельной работы; развивать устойчивый интерес к учебным занятиям, книге – источнику знаний и жизненного опыта; способствовать разви­тию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности; воспитывать любовь и заботу о членах семьи, уважительное отношение к окружающим, бережное отношение к природе, трудолюбие, любовь к родному краю. <…> Эти общие задачи на уроках литературы и русского языка конкретизируются, так как Елена Серге­евна своим долгом считает необходимость «бороться за души» учеников, сеять в них се­мена милосердия, любви, гордости за отечественную культуру <…>

О каких особенностях Вашей профессиональной деятельности должны рассказать коллеги, чтобы объективно оценить Вас как специалиста? Выберите из предложенных пунктов те, которые могут быть включены в Ваш рассказ об учителе в профессии (уровень теоретических предметных знаний, уровень психолого-педагогической подготовки, а еще?)?

Анализ анкет показал, что учителя в самом общем виде представляют особенности жанра, называют ситуации его уместного использования.

Однако учителя не умеют отбирать те личностные качества, о которых можно говорить в творческом портрете, не используют возможности ядерных (обязательно входящих в состав ТПУ) и факультативных жанров, не всегда уместно используют примеры профессиональной деятельности учителя. В результате сведения о коллеге дискретны и не создают его целостного образа.

Следовательно, существует необходимость специального обучения созданию и использованию ТПУ, в том числе в период учебы в вузе. Приводим вариант системы занятий со студентами 3 курса факультета русского языка и литературы в рамках курса «Риторика».

Цель занятий: научить студентов создавать творческий портрет учителя и использовать его в форме слова о педагоге в реальной речевой ситуации. Опытное обучение состояло из двух занятий. На первом занятии («Творческий портрет учителя как профессионально значимый жанр педагогической речи») формировалось первичное представление о творческом портрете учителя как разновидности корпоративной речи: его задачах, коммуникативной ситуации использования, содержании, особенностях отбора информации и т.д.

На втором занятии («Особенности творческого портрета учителя. Создание творческого портрета учителя») продолжалось формирование цельного представления о рассматриваемом жанре: специфике его создания, использования, функционирования и т. д.

Первое занятие является базовым, основным в формировании знаний студентов по жанровому своеобразию творческого портрета учителя.

Охарактеризуем ход обучения.

В коротком вводном слове педагога на первом занятии обосновывалась актуальность темы («Жанр творческого портрета учителя помогает преподавателю ответить на множество вопросов студентов педагогических вузов, вызванных естественной необходимостью обращаться к личности учителя, решению следующих педагогических задач: заинтересовать личностью педагога, повысить мотивацию выбора именно этой (педагогической) профессии студентами, помочь осознать свое жизненной призвание, воспитать достойную смену себе. К сожалению, зачастую на занятиях знакомство с педагогом ограничивается двумя датами - рождения и смерти, - и перечислением заслуг учителя. А ведь образ учителя, «второй мамы», человека, «навечно вызванного к доске», должен вызвать чувства удивления, уважения, восхищения. «Знакомство » такого рода с учителем должно стать событием в жизни.

Так рассказать об учителе - значить заложить основы успеха в педагогическую деятельность будущих педагогов»). Затем студенты анализировали фрагмент из кинофильма «Учитель» (1941 год, сценарий и постановка С. JI. Герасимова). После этого мы предлагали студентам риторическую задачу по следующим вопросам: «Что можно сказать об этом учителе?», «Представьте, что вам нужно рассказать об учителе так, чтобы было ясно, как он раскрылся в своей профессии. Каким образом, используя какие сведения, вы сможете успешно достичь данной цели?» и др. Эта беседа помогла студентам выявить жанрообразующие признаки ТПУ.

Слово педагога обобщило полученную студентами информацию: 

- Рассказать об учителе можно по-разному: это может быть воспоминание о событиях школьной жизни, репортаж, заметка в средствах массовой информации, письмо другу и т. д. Но если нужно сделать учителя главным действующим лицом, нам поможет жанр, который начинается словами: «Посмотрите, какая удивительная личность учителя предстает перед нами...». В своей практике учитель использует значительное количество речевых жанров. Творческие портреты являются одними из наиболее частотных.

Далее студентам предлагалось ответить на несколько вопросов эвристического характера (например, «Творчество, допустим, писателя, реализуется в литературном произведении, художника - в картине. А во что воплощается творчество учителя?»). Их цель — выявить специфические особенности рассматриваемого жанра. Главным отличительным признаком студенты назвали информацию о педагогическом творчестве, под которым они подразумевали конструктивную деятельность учителя, служение своему делу, полную отдачу профессии. Студенты также отметили, что под творческой деятельностью они понимают ту деятельность учителя, которая сопровождается любовью к детям, пониманием их проблем, которая заключается в соучастии, сопереживании своим ученикам.

Следующее задание №3 помогло определить внутреннее наполнение ТПУ па основании следующего образца: «У нас бывали всякие педагоги, в том числе и очень хорошие, но все, к сожалению, с недостатками... Был преподаватель математики Д. Представьте себе жгучего брюнета, далеко уже не первой молодости, с пышной шевелюрой, с чрезвычайно выразительной физиономией кавказского образца, с глазами, как сливы, и с необычайно широким диапазоном разных эмоциональных реакций. Ученик у доски решает уравнение, учитель на стуле благосклонно взирает на это. Ученик запнулся - на лице у учителя тревога. Ученик выпутывается из трудности - у учителя улыбка успокоения. Но вот ученик вновь приостанавливается, начинает путать все больше и больше - педагог вскакивает со стула и изгибается в позе тигра, готовящегося к прыжку. Ученик окончательно запутался и сделал грубую ошибку, и тогда учитель, схватившись одной рукой за голову, другую подняв вверх, трагически восклицает, обращаясь к классу: «Нет, вы посмотрите только, что пишет этот идиот!». А затем кидается к доске, вырывает у «идиота» мел и, пылая гневом и кроша мел, вскрывает ошибку, а затем, объяснив ученику, какое преступление совершил перед математикой сей несчастный, возвращает ему мел, и ученик благополучно выкарабкивается из дебрей уравнения. А учитель, уже сидя на стуле в позе Геркулеса, отдыхающего от очередного подвига, расслабленно, но благосклонно улыбается своему питомцу, вполне сочувствуя его успеху» [4, с. 63-67].

Задание №4 помогло выявить характер информации об учителе. Студенты отметили, что в поликодовых текстах информация передастся с помощью вербальных и невербальных компонентов: смысловую нагрузку несут не только словесные средства выражения, но и слуховые, зрительные источники. Учащиеся выделили такие известные им источники информации, как репродукции живописных портретов, фотографии самого учителя, мест, связанных с его жизнью, творчеством, видеофрагменты, аудио- и видеозаписи, определили, что они используются с целью сопровождения основных сведений об учителе, создания фона и эмоционального настроя, активизации воображения, мышления.

Примерами использования поликодовых средств, приведенные учащимися, явились: репродукции картин, фотографий, копий портретов.

Их цели - сформировать не только представление о внешнем облике учителя манере ведения уроков, качествах голоса, по и «показать» место деятельности педагога, людей, которые его окружали. Кроме того, учащиеся отметили, что рассматриваемый жанр настолько специфичен, насколько особенны используемые в нем поликодовые элементы. Фотография помогает «увидеть» педагога с классом или несколькими учащимися, место и время, в которых он работает, видеозапись вводит адресатов в «творческую лабораторию» учителя, аудиозапись является основанием анализа качественных характеристик голоса учителя. Студенты также отметили уместность включения в ТПУ дружеского шаржа или зарисовки, школьной тетради с оценками или дневника.

Задание №5 демонстрировало на основании анализа текста-образца, какую информацию об учителе целесообразно включать в ТПУ.

Безусловно, рассказ Ф. Искандера, примененный нами в качестве текста-образца, принадлежит не профессиональной сфере коммуникации, а художественной литературе, но, на наш взгляд, он содержит те сведения, которые уместны, востребованы в творческом портрете учителя. Таким образом, ТПУ, с одной стороны, может быть самостоятельным жанром, каждый компонент которого обусловлен особой задачей, а, с другой стороны, он может входить в «оболочку» других жанров: рассказа, отчета на педагогическом совете, поздравительной речи и др.

Задание №6 актуализировало знания студентов о задачах ТПУ и комплексность. Так, ТПУ должен: проинформировать, т.е. посредством педачи определенной информации заинтересовать личностью педагога и еоздействовать на аудиторию, внушить чувство восхищения личностью учителя и его творческими качествами, популяризировать деятельность педагога (причем как конкретной, отдельно взятой личности, так и профессии в целом, заинтересовать его личностью слушателя (читателя, зрителя), побудить к внимательному отношению к деятельности, охарактеризовать особенности его творчества, дать коллеге или учащимся нравственный урок на примере его педагогического «подвига».

Задание №7 уточняло особенности адресанта ТПУ. Им может быть: другой педагог (коллега), журналист, другой человек (родители, писатели и т.д.). Адресант либо лично знал педагога и, следовательно, созданный им текст будет являться первичным, или оригинальным, либо создал текст творческого портрета на основе уже существующих источников (например, на основе высказываний учителя о себе, разработанной педагогом методики, мнения учеников, коллег и т.д.), подробно рассказывающих о творческой личности учителя и его деятельности и, следовательно, данный текст будет вторичным, т. к. в нем будут присутствовать элементы пересказа.

На основе всех рассмотренных текстов-образцов студенты сделали вывод о том, что творческий портрет учителя является первично-вторичным текстом, так как в него могут быть включены пересказ фрагментов научных, популярных, методических источников (биографических сведений, мемуаров, критических статей, баек и др.), но в итоге создает оригинальное (по структуре, композиции, стилю) высказывание, которое не встречается в речи коллег. Оригинальными (первичными), как правило, также являются комментарии к средствам наглядности (так называемая поликодовая часть высказывания). Задание №8 выявляло особенности адресата ТПУ. Им могут явиться специалисты, учащиеся и другие люди, профессионально неориентированные. В профессиональной сфере использование творческого портрета учителя имеет целью определенным образом воздействовать на адресата при решении вопроса поощрения, награждения учителя, помогает выявить его достижения, отличия, творческие качества.

Использование портрета учителя в процессе обучения учащихся, причем в узко специальных учебных заведениях (а именно: педагогических) имеет целью профессионально сориентировать учащихся, помочь организовать профессиональную деятельность (так называемая методическая «копилка»). Для других людей, профессионально неориентированных, использование творческого портрета учителя (или его элементов) направлено на то, чтобы посредством ярких определений познакомить, заинтересовать адресата творческой личностью учителя (так называемый «манок»). 

Целью задания №9 стало определить эмоциональную окрашенность ТПУ.

Итогом стал вывод о том, что ТПУ - текст, в котором отражается эмоциональная оценка личности и деятельности педагога.

В качестве домашнего задания студентам было необходимо подобать информацию, необходимую для создания творческого портрета учителя (в том числе поликодовую) и продумать, какого учителя они будут описывать в своем будущем творческом портрете.

Таким образом, система предложенных заданий создает предпосылку для формирования первичного представления студентов о специфике творческого портрета учителя, его основных жанровых компонентов.

Думается, что такой разговор с будущими учителями-словесниками об особенностях высказывания, в центре внимания которого - личность педагога, поможет выпускникам педвуза более объективно оценивать творчество коллег и свою деятельность.

Литература

1. Журавлева, И. В. Творческий портрет персоналии как профессионально значимый жанр речи учителя русского языка и литературы [Текст ] : дисс. на соискание ученой степени канд. пед. паук по специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) / И. В. Журавлева. - Новокузнецк, 2003. - 297 с.

2. Искандер, Ф. Тринадцатый подвиг Геракла. Первое дело [Текст ] / Ф. Искандер. - М. : Просвещение, 1972. - 78 с.

3. Керенская, С. А. Характеристика жанровых признаков творческого портрета учителя [Текст] / С. А. Керенская // Речевые жанры в профессиональной риторике: теория и практика использования. Сборник статей. Часть 5 / отв. ред. Т. А. Федосеева. - Новокузнецк : РИО КузГПА, 2005. - 91 с . - С. 49-57.

4. Учитель [Текст ] : статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / ред.-сост. Д. Л. Брудный. - М. : Политиздат, 1991. - 350 с.

К ВОПРОСУ О СПОСОБЕ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ТВОРЧЕСКОМ ПОРТРЕТЕ УЧИТЕЛЯ

Как известно, автор позитивно оценочного сообщения об учителе обращается к поликодовому высказыванию для того, чтобы обеспечить слушателю / читателю «наиболее благоприятные условия для понимания текста» [1, с. 192]. Однако невозможно «похвалить» педагога за его работу, убедить адресата сообщения об учителе в том, что он творческий, выдающийся, любимый, если в монологе не содержится подтверждение этому не только во включенных в состав творческого портрета учителя фрагментов ученических текстов, но, в первую очередь, поликодовом компоненте.

Автор творческого портрета учителя может использовать в качестве источников поликодовых элементов средства аудиальной, визуальной, аудиовизуальной семиотических систем. Вслед за С. В. Войтешонок [2, с. 1011], в зависимости от характера поликодового компонента монолога о педагоге мы выделяем вербальновизуальные, вербальноаудиальные и комплексные монологи об учителе.

Анализ лучших образцов таких высказываний о педагогах показал, что аудио, фото- и видеоматериалы, как правило, не занимают значительного места в тексте, более развернутым является его вербальный компонент. В этой семиотически разнородной системе видео- или фоторепортажу отводится второстепенная, но значимая аргументативная роль.

Рассказывая об учителе и «связывая» это сообщение с помощью конструкций «посмотрим, как представлен <…>», «видеофрагмент свидетельствует о <…>» и т.п. с аудио, видеофактом, фотографией или их серией, которые показывают учителя в профессиональной деятельности, адресанту необходимо включать поликодовый компонент, демонстрирующий мастерство педагога, из содержания которого адресату станет понятно, как педагог общается с классом, слушает ученика, организует систему заданий и т.д.

Однако в случае включения в монолог об учителе видеофрагмента конфликтной ситуации на уроке достигается коммуникативная задача представить позитивный образец поведения педагога даже в условиях нарушения дисциплины, «столкновения» мнений и др. Как правило, учитель выбирает мягкую форму замечания, причем не за счет «противостояния» педагога и ученика, а целого класса и учащегося. Например, «<…> Она никогда не кричит на детей. “Дисциплинирующие” восклицания и вопросы звучат достаточно громко, но их никак нельзя назвать криком. <…> Если же все-таки находятся нарушители порядка, то <…> звучит напоминание: “Так! Тихо!.. Ты мешаешь классу!” <…>». 

Как видим, на этой жанровой фотографии, однозначно иллюстрирующей ситуацию, представлен деятельностный характер работы, которая связана, в данном случае, с необходимостью сделать дисциплинирующее замечание одному из учеников.

Как показывает анализ высказываний о педагогах, в основе поликодового компонента, входящего в творческий портрет учителя, может лежать объяснительная, экскурсионная, обобщающая речь педагога, учебный диалог и др., поэтому данный видеофрагмент обладает категориальными признаками текста, а значит, может существовать как один из жанров педагогической речи.

Таким образом, с точки зрения способа передачи информации творческий портрет учителя является поликодовым высказыванием, связь семиотически разнородной информации в котором может быть представлена вербальноаудиально, вербальновизуально или смешанно. При этом аудио-, фото- или видеорепортаж с урока, включенный в высказывание о педагоге,

свидетельствует о его мастерстве. Поэтому видеофрагменты, изображающие коммуникативное и профессиональное выгорание, частью названного жанра являться не могут, поскольку в них отсутствует предмет речи, необходимый для включения в творческий портрет учителя: неординарная, яркая личность и созидающее творчество педагога.

Литература

1. Валгина Н. С. Теория текста : учебное пособие. – М. : Логос, 2004. – 280 с.

2. Войтешонок С. В. Обучение студентов-филологов приемам подготовки и использованию сопроводительного монолога в профессиональной деятельности : автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Ярославль, 2011. – 25 с.